teori belajar PAKEM

MAKALAH

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

TEORI BELAJAR PAKEM

(Pembelajaran Aktif, Kreatif dan Menyenangkan)

 

Dosen Pengampu:

Prof. Dr. H. Sjarkawi, M. Pd

Disusun Oleh:

Rika Purnama M.S (A1A110044)

PENDIDIKAN EKONOMI

PROGRAM STUDI ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN

UNIVERSITAS JAMBI

2011/2012

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah “ Belajar dan Pembelajaran” dengan judul “ Teori Belajar PAKEM ( Pembelajaran Aktif, Kreatif dan Menyenangkan)”.

Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Prof. Dr. H. Sjarkawi, M. Pd atas bimbingannya makalah ini dapat terselesaikan dan semua pihak yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung dalam proses pembuatan makalah ini. Dalam pembuatan makalah ini, penulis sadar bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan baik dari segi materi maupun tata bahasanya.

Oleh karena itu penulis membuka diri untuk masukan yang membangun, baik itu berupa kritik dan saran. Akhirnya penulis hanya bisa berharap semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri dan pembaca pada umumnya.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

Jambi, Desember  2011

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................................. i

DAFTAR ISI............................................................................................................................ ii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang..................................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah................................................................................................................. 2

1.3 Tujuan Penulisan................................................................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Defenisi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif dan Menyenangkan)....................................... 3

2.2 Pilar-pilar PAKEM................................................................................................................ 4

2.3 Apa yang Harus Dilakukan dalam Pelaksanaan PAKEM........................................................ 5

2.4 Cara Penerapan Metode Belajar Aktif  Bagi Siswa dan Guru ................................................. 7

2.5 Strategi Pembelajaran Aktif.................................................................................................... 8

2.6 Penerapan Metode Belajar Aktif dalam Pembelajaran Berbasis Proyek................................... 9

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan............................................................................................................................10

3.2 Saran.....................................................................................................................................10

DAFTAR PUSTAKA

BAB II

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Inti proses belajar adalah perubahan pada diri individu dalam aspek pengetahuan, sikap, keterampilan, dan kebiasaan sebagai produk dan interaksinya dengan lingkungan. Belajar adalah proses membangun pengetahuan melalui transformasi pengalaman. Dengan kata lain suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil bila dalam diri individu terbentuk pengetahuan, sikap, keterampilan, atau kebiasaan baru yang secara kualitatif lebih baik dari sebelumnya. Proses belajar dapat terjadi karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungan belajar secara mandiri atau sengaja dirancang. Orang yang belajar mandiri secara individual dikenal sebagai otodidak, sedangkan orang yang belajar karena dirancang dikenala sebagai pembelajaran formal. Proses belajar sebagian besar terjadi karena memang sengaja dirancang. Proses tersebut pada dasarnya merupakan system atau prosedur penataan situasi dan lingkungan belajar agar memungkinkan terjadinya proses belajar. Sistem dan prosedur inilah yang dikenal sebagai proses pembelajaran aktif.

Proses belajar yang baik adalah proses belajar yang memungkinkan para pembelajar aktiif melibatkan diri dalam keseluruhan proses baik secara mental maupun secara fisik. Model proses ini dikenal sebagai pembelajaran aktif atau pembelajaran interaktif dengan karakteristiknya sebagai berikut: (1) Adanya variasi kegiatan klasikal, kelompok dan perorangan. (2) Dosen berperan sebagai fasilitator belajar, narasumber dan manajer kelompok kelas demokratis. (3) Keterlibatan mental pikiran dan perasaan siswa tinggi. (4) Penerapkan pola komunikasi yang banyak. (5) Suasana kelas yang fleksibel, demokratis, menantang dan tetap terkendali oleh tujuan. (6) Potensial dapat menghasilan dampak intruksional dan dampak penggiring lebih efektif. (7) Dapat digunakan di dalam atau di luar kelas.

Dalam Proses Belajar aktif ada yang namanya model pendekatan PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan), maka dari situlah kami mengangkat topik pembahasan tentang PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, dan Menyenangkan).

1.2 Rumusan Masalah

Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam makalah ini adalah sebagai berikut:

1)      Apa pengertian tentang PAKEM ?

2)      Bagaimana pilar-pilar PAKEM tersebut?

3)      Apa yang harus diperhatikan melaksanakan PAKEM ?

4)      Bagaimana metode  penerapan belajar aktif yang benar  bagi siswa dan guru ?

5)      Bagaimana strategi pembelajaran aktif itu ?

6)      Bagaimana penerapan belajar aktif dalam pembelajaran berbasis proyek ? 

1.3 Tujuan Penulisan

Adapun yang menjadi tujuan penulisan dalam makalah ini adalah sebagai berikut:

1)      Menjelaskan pengertian dari PAKEM

2)      Mengetahui pilar-pilar PAKEM tersebut

3)      Menjelaskan pelaksanaan PAKEM itu sendiri

4)      Menjelaskan metode penerapan belajar aktif yang benar bagi siswa dan guru

5)      Mengetahui strategi pembelajaran aktif

6)      Menjelaskan bagaimana penerapan belajar aktif dalam pembelajaran berbasis proyek

BAB III

PEMBAHASAN

2.1 Defenisi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, dan Menyenangkan)  

PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi dari model pembelajaran yang menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam pembelajaran inovatif. Jika siswa sudah menanamkan hal ini dipikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan dengan tenggat waktu tugas, kemungkinana kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan.

Membangun metode pembelajaran inovatif sendiri bisa dilakukan dengan cara diantaranya mengakomodir setiap karakteristik diri. Artinya mengukur daya kemampuan serap ilmu masing-masing orang. Contohnya sebagian orang ada yan berkemampuan dalam menyerap ilmu dengan menggunakan visual atau mengandalkan penglihatan, auditori atau kemampuan mendengar, dan kinestetik. Dan hal tersebut harus disesuaikan pula dengan upaya penyeimbangan fungsi otak kiri dan otak kanan yang akan mengakibatkan proses renovasi mental, diantaranya membangun rasa percaya diri siswa.

Kreatif damaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi bebagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi.

Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidajk efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tidak ubahnya seperti bermain biasa.

Pelaksanaan PAKEM bertujuan untuk menciptakan suasana lingkungan belajar yang mengkondisikan siswa untuk menguasai keterampilan-keterampilan, pengetahuan dan sikap yang baik, untuk mempersiapkan diri siswa dalam kehidupannya kelak, baik dalam kehidupan bermasyarakat maupun dalam melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi.

 2.2 Pilar-pilar PAKEM

            Dalam PAKEM terdapat empat pilar utama, yaitu : (a) Aktif, ( b) Kreatif, ( c) Efektif, dan d) Menyenangkan. Sedangkan huruf “P” merupakan pembelajaran yang didefenisikan sebagai pengorganisasian atau penciptaan atau pengatur suatu kondisi lingkungan yang sebaik-baiknya yang memungkinkan terjadinya belajar pada peserta didik. Dengan demikian pada waktu peserta didik belajar, pilar-pilar PAKEM berikut harus dirancang:

1) Pembelajaran aktif, yaitu pembelajaran yang lebih berpusat pada peserta didik, daripada berpusat pada guru.untuk mengaktifkan peserta didik, kata kunci yang dipegang guru adalah adanya kegiatan yang dirancang untuk dilakukan siswa baik kegiatan berfikir dan berbuat. Fungsi dan peran guru lebih banyak sebagai fasilitator.

2) Pembelajaran kreatif, yaitu pembelajaran yang mentimulasi siswa untuk mengembangkan gagasannya dengan memanfaat sumber belajar yang ada.

Strategi mengajar untuk mengembangkan kreativitas siswa adalah:

1.      Memberi kebebasan pada siswa untuk mengembangkan gagasan dan pengetahuan baru

2.      Bersikap respek dan menghargai ide-ide siswa

3.      Penghargaan pada inisiatif dan kesadaran siswa

4.      Penekanan proses bukan penilaian hasil akhir karaya siswa

5.      Memberikan waktu yang cukup untuk siswa berpikir dan menghasilkan karya

6.      Mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menggugah kreativitas seperti : “ mengapa”. “bagaimana”, “apa yang terjadi jika ……” dan bukan pertanyaan “apa” , “kapan”.

Berikut ini hal-hal lain yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi guru kreatif :

1.      Mampu menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga mampu memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.

2.      Mampu menciptakan Kegiatan belajar yang dibuat memperhatikan/ menyesuaikan dengan level perkembangan kognisi, mental dan emosi dari siswa.

Strategi mengajar yang dapat mengembangkan kreativitas siswa akan menghasilkan siswa-siswa yang kreatif dengan ciri-ciri sebagai berikut :

1.      Mampu memotivasi diri

2.      Berpikir kritis

3.      Daya imaginasi tinggi (imaginative)

4.      Berpikir orisil/ bukan kutipan dari Guru

5.      Memiliki tujuan untuk ingin berprestasi

6.      Menyampaikan pemikiran dengan bahasa sendiri

3) Pembelajaran efektif, secara harfiah efektif memiliki makna manjur, mujarab, berdampak, membawa pengaruh, memiliki akibat dan membawa hasil. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung (seperti dicantumkan dalam tujuan pembelajaran).

4) Pembelajaran yang menyenangkan . Menurut hasil penelitian, konsentrasi yang tinggi terbukti meningkatkan hasil belajar. Dalam penelitian mengenai otak dan pembelajaran mengungkapkan fakta yang mengejutkan, yaitu apabila sesuatu dipelajari secara sungguh-sungguh (dimana perhatian yang tinggi dari seorang tercurah ) maka, struktur internal system syaraf kimiawi  seseorang berubah. Di dalam diri seseorang tercipta hal-hal baru seperti jaringan syaraf baru, jalur elektris baru, asosiasi baru, dan koneksi baru.

Dave Meier (2002:36) memberikan pengertian menyenangkan atau fun sebagai suasana belajar dalam keadaaan gembira. Suasana gembira disini bukan berarti suasana rebut, hura-hura, kesenangan yang sembrono dan kemeriahan yang dangkal.

2.3  Apa yang Harus Diperhatikan dalam Melaksanakan PAKEM

1. Memahami Sifat yang Dimiliki Anak

Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal – terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat, anugerah Tuhan, tersebut. Suasana pembelajaran dimana guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud.

2. Mengenal Anak Secara Perorangan

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Menyenangkan, dan Efektif) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran.

Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga belajar anak tersebut menjadi optimal.

3. Memanfaatkan Perilaku Anak dalam Pengorganisasian Belajar

Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok.

Berdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang.

4. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif, dan Kemampuan Memecahkan Masalah

Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal ini memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir.

Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sering-sering memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).

5. Mengembangkan Ruang Kelas Sebagai Lingkungan Belajar yang Menarik

Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat membantu guru dalam pembelajaran karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.

6. Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar

Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar.

Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan lingkungan dapat men-gembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indera), mencatat, merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasi, membuat tulisan, dan membuat gambar/diagram.

7. Memberikan Umpan Balik yang Baik Untuk Meningkatkan Kegiatan Belajar

Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar angka.

8. Membedakan Antara Aktif Fisik dan Aktif Mental

Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAKEM.

Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAKEM’.

2.4 Cara Penerapan Metode Belajar Aktif yang Benar Bagi Siswa dan Guru Sama-sama  Aktifnya.

           Metode belajar aktif atau disebut sebagai metode PAKEM ( Pembelajaran Aktif, Kreatif, dan Menyenangkan) saat ini mulai dirasakan pentingnya dikalangan praktisi pendidik. Dikarenakan metode ini agaknya menjadi jawaban bagi suasana kelas yang kaku, membosankan, menakutkan, menjadi beban dan tidak membuat betah dan tidak menumbuhkan perasaan senang belajar bagi anak didik. Alih-alih membuat membuat anak mau menjadi pembelajar sepanjang hayat yang terjadi malah kelas dan sekolah menjadi momok yang menakutkan bagi sisiwa. Cara belajar siswa aktif merupakan tantangan selanjuttnya bagi para pendidik. Sebab dari KTSP yang diberlakukan sekarang ini adalah pembelajaran aktif. Dalam pembelajaran aktif baik guru dan siswa sama-sama menjadi mengambil peran yang penting.

ü Guru sebagai pihak yaitu:

v  Merencanakan dan mendesain tahap scenario pembelajaran yang aan dilaksanakan di    dalam kelas.

v  Membuat strategi pembelajaran apa yang inginkan (strategi yang umum di pakai adalah belajar dengan kerjasama)

v  Membayangkan interaksi apa yang mungkin akan terjadi antara guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung.

v  Mencari keunikan siswa, dalam hal ini berusaha mencari sisi cerdas dan modalitas belajar siswa dengan demikian sisi kuat dan sisi lemah siswa menjadi perhatian yang setara dan seimbang.

v  Menilai siswa dengan cara yang transparan dan adil yang harus ada penilaian kinerja serta proses kognitif, efektif, dan skill (baiasa disebut psikomotorik).

v  Melakukan macam-macam penilaian misalanya tes tertulis, performa (penampilan saat presentasi, debat dll) dan penugasan atau proyek.

v  Membuat portopolio pekerjaan siswa.  

ü Siswa menjadi pihak yang:

v  Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir

v  Melakukan riset sederhana

v  Mempelajari ide-ide serta konsep-konsep baru dan menantang

v  Memecahkan masalah (problem solving)

v  Belajar mengatur waktu dengan baik

v  Melakukan kegiatan pembelajaran secara sendiri atau berkelompok (belajar menerima pendapat orang lain, siswa belajar menjadi team player).

v  Mengaplikasikan hasil pemblajarn lewat tindakan atau action.

v  Melakukan interaksi social (melakukan wawancara, survey, terjun ke lapangan, mendengarkan guest speaker).

v  Banyak kegiatan yang dilakukan dengan kelompok. 

2.5 Strategi Pembelajaran Aktif

            Sebagaimana ditegaskan oleh para teoritis belajar seperti Crow and Crow (1963), Gagne (1965), dan Hilgard and Bower (1966) dalam Knowles (1990), inti proses belajar adalah perubahan pada diri individu dalam aspek-aspek pengethuan, sikap, keterampiln, dan kebiasaan sebagai produk dan interaksinya dengan lingkungannya. Atau bila kita ambil Kolb (1986), mengatakan bahwa “belajar adalah proses membangu pengetahuan melalui transformasi pengalaman”. Dengan kata lain suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil bila dalam diri individu terbentuk pengetahuan, sikap, keterampilan, atau kebiasaan baru yang secara kualitatif lebih baik dari sebelumnya. Proses belajar dapat terjadi karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungan belajar secara mandiri atau sengaja dirancang.

Ø Pembelajaran dilandasi strategi yang berprinsip pada:

1.      Berpusat pada peserta didik

2.      Mengembangkan kreativitas peserta didik

3.      Suasana yang menarik, menyenangkan, dan bermakna

4.      Prinsip pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM)

5.      Mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai dan makna

6.      Belajar melalui berbuat, peserta didik aktif berbuat

7.      Menekankan pada penggalian, penemuan, dan penciptaan

8.      Pembelajaran dalam situasi nyata dan konteks sebenarnya

9.      Menggunakan pembelajaran tuntas sekolah

 2.6  Penerapan Metode Belajar Aktif dalam Pmbelajaran Berbasis Proyek

Pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran aktif, kedua-duanya saling berkaitan. Pembelajaran aktif merupakan ruh dari pembelajaran berbasis proyek. Istilah yang sekarang ada dan memiliki esensi yang sama dengan belajar aktif adalah PAKEM atau pembelajaran aktif, efektif, dan menyenangkan. Istilah ini ada dalam kerangkan peningkatan mutu pendidikan manajemen berbasis sekolah (MBS). PAKEM adalah dua pilar dari empat pilar MBS. Dua pilar lainnya adalah manajemen yang transparan, dan keterlibatan masyarakat pendidikan.

Sedangkan pembelajaran berbasis proyek adalah proyek perseorangan atau grup dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu, menghasilkan sebuah produk, yang hasilnya kemudian akan ditampilkan atau dipresentasikan. Saat pengerjaan kelas menggunakan berbagai macam bahan-bahan, dengan pendekatan belajar aktif atau berpusat pada siswa. Menggunakan: kontruktivis, problem solving, inquiry, riset, integrated studies, pengetahuan dan ketrampilan, evaluasi, refleksi, dll.

Dua metode diatas mempertimbangkan aspek:

a.     Gaya belajar siswa

b.    Taksonomi pembelajaran

c.     Kecerdasan majemuk

Secara garis besar, PAKEM dapat diterangkan sebagai berikut:

1.      Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.

2.      Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

3.      Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’.

4.      Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.

5.      Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama KBM. Pada saat yang sama, tulisan di atas tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengembangan visi dan misi di atas maka dapat penulis simpulkan bahwa pembelajaran PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan) salah satu metode pembelajaran berbasis lingkungan. Metode ini mampu melibatkan siswa secara langsung dengan berbagai pengenalan terhadap lingkungan. Dengan demikian selama dalam proses pembelajaran akan mengajak siswa lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

Di sini juga harus ada yang namanya pilar-pilar PAKEM pembelajar aktif, pembelajaran kreatif, pembelajaran efektif dan pembelajaran meyenangkan. Dengan pilar-pilar tersebut guru bisa mengkondisikan belajar itu sendiri, di dalam PAKEM banyak sekali terdapat metode-metode pembelajaran dengan model langsung dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa berkenaan dengan pengetahuan prosedural deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi langkah.

Dan peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya tinggi.

Serta untuk dapat melaksanakan pembelajaran PAKEM dengan baik guru diharapkan membuat perencanaan secara detail baik materi maupun strategi dalam mengajar atau model yang digunakan dalam pembelajaran.

3.2 Saran

            Seperti kita ketahui PAKEM itu harus bisa ditingkatkan lagi dalam hasil belajar. Di samping itu pula pendidikan sangat penting, karena merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat. Dalam rangka mewujudkan potensi diri menjadi multiple kompetensi harus melewati proses pendidikan yang diimplementasikan dalam proses pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Bafadal, Ibrahim. 2003. Manajemen peningkatan metu sekolah dasar: dari sentralisasi menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara.

http://gora.edublogs.org/2007/04/09/kompetisi-nasional-guru-inovatif-2007/

Umaedi (1999) Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Directorate Jenderal Pendidikan Dasar dan Menegah, Directorate Pendidikan Menengah Umum. Indonesia, Jakarta

http://www.umy.ac.id/berita.php?id=323